新修訂的英語教材在全國大部分地區(qū)投入使用已有近一年的時間，與之前的教材相比一個顯著的不同就是，新修訂的英語教材在大多數(shù)地區(qū)學校，都是從三年級開始使用，同時教材內容也發(fā)生了較大的變化，教材內容編排更加緊湊，每個單元容量也增大了。這樣的改變一度讓不少家長和老師都表示了無措和焦慮。那么，快一年的時間過去了，學生、家長、老師的真實使用感受是什么樣的？

01

新版教材難度升級

學生離不開課外輔導？

家長：

我的孩子正好在城市里上三年級，我可以負責任地說，全班幾乎都上了輔導班，成績倒是還行，但是影響教育公平啊，我是從農(nóng)村出來的，我在想農(nóng)村的孩子怎么辦。@劉zhenbin

我們家孩子一二年級的時候沒有開設英語課程，不敢想當一個對ABC都一無所知的孩子升到三年級，翻開英語書時，面臨的是怎樣的挑戰(zhàn)，我對于這樣的英語教學改革感到迷茫。@彩色小羊

新版人教版七年級教材的難度，已經(jīng)可以與舊版九年級教材相提并論了。原本七年級就容易拉開差距，而如今看來，英語的差距實際上從小學階段就已經(jīng)顯現(xiàn)。沒有英語基礎的孩子根本沒辦法學。@學生家長

發(fā)現(xiàn)有幾個問題，主要分為以下幾點：

1、單詞表大量短語：孩子們上來就開始大量接觸短語，但是考試中卻又發(fā)現(xiàn)，短語中的單詞是拆開出現(xiàn)的，某些單詞不在短語中的時候，可能是另外一個意思了。例如：keep your voice down.孩子如果不單獨記這些單詞，他會按照漢語的用語習慣，把keep的意思記為小，your聲voice說down話。

2、新版教材與一二年級內容關聯(lián)度低：以廣州為例，一二年級以口語為主，使用教材是花城版教材，和科教版教材內容關聯(lián)度很低，銜接不上。

3、課次太少：目前廣州一周是兩節(jié)英語課，和英語老師了解過：教材設置八個單元，除去期末考試和安全教育周次，一個學期18周僅36次課，還要單元測試。課程趕進度嚴重，走馬觀花地學，孩子無法學透知識。

4、靠校外拓展和家長輔導：課程少，講得快，只能靠周末或寒暑假在機構學和擴展，平日晚上家長帶著學。一是增加了額外出費用的負擔，二是家長水平有限，不一定勝任英語教學；三是其他科目作業(yè)繁多，要背誦要記的寫的也要花大量時間精力，花在英語的時間不夠。@ggmm89

我比較關心考試模式是不是跟教材一起改？如果考試模式并未變化，傳統(tǒng)方式和新方法的區(qū)別可能只是學生積極性不同，最后成績可能并沒有太大差別。@麻辣味

過來人：

我理解教材編寫者的初衷，想改變以往死板思維，只是對十八線小城市來說有點不友好，學英語僅局限于在學校，真的有點難。我同事們的孩子英語成績好的都要上輔導班。我過了英語四級，看小學6年級寫的英語作文，真的震驚了，我們以前初一才開始學ABC……@蔚琴島茹

旁觀者：

教材是好，有邏輯性可以串在一起。但是，很多小學生對英語是不重視的，基本就沒有語法基礎，也沒有背單詞的概念，一上來就這種難度，孩子容易接受不了，久而久之就厭學。而且現(xiàn)在很多地方課本是課本，考試是考試，教考是分離的，如果不好好背單詞，平時不泛讀，增加詞匯量，成績很難提高。@Dec_rius

再怎么改，也應該注重基礎，基礎音標字母都不懂，直接場景句子，對孩子來說確實很難。而且一年級才剛開始接觸拼音，拼音剛學會，英語基礎還沒有，兩科一起學會讓孩子嚴重混淆。語感交流固然重要，但我們不是在英語語言環(huán)境下長大的孩子，還是應該從基礎學起來，重基礎很重要。@洋洋

教改是應該的，但是也要綜合全國的情況。現(xiàn)在小學能普及英語教學才剛剛做到，一下子把難度增加那么多，對偏遠地區(qū)的孩子來說，這是加大了他們的學習難度。小學沒打好基礎，初中又更難，學的人就更少了。另外，加強口語聽力練習，但是學校硬件設施達不到，回家用手機來做，又讓自制力不夠的孩子和手機更加難舍難分了。@晞晞崽的守護者

老師：

我是一名剛好30年教齡的西部地區(qū)高中英語老師。感覺現(xiàn)在的教材容量過大，知識點分散，是不利于學生自學的教材，加上所謂的淡化語法，現(xiàn)在眾多學生連課本上的很多句子都無法正確理解。在閱讀方面的問題也很多。@黔岑

我是一名貧困縣的教研員，難度之于我們來說還是有的。農(nóng)村孩子剛接觸就知識容量很大，很難，很容易喪失學習興趣，但是我們也在努力尋找破解辦法。@Song

對零基礎的孩子而言，新教材詞匯量大、難度高、難掌握，學生學起來很吃力，感覺部分學生沒有興趣，入不了門。再加上課時少，我們這每周只有3節(jié)英語課，教學任務都無法完成，更別提熟練掌握了……@lll

02

新版教材

讓語言學習水到渠成

過來人：

我覺得挺好，學了能用，不像我們以前學的都是啞巴英語。現(xiàn)在有人教版App，學習途徑也很多。@海川

旁觀者：

相反，我認為恰恰體現(xiàn)了公平。以前大城市孩子提前學英語，與按部就班按教材學的偏遠地區(qū)孩子差距就拉開了。現(xiàn)在，偏遠地區(qū)孩子也要提前學，否則跟不上。另外，難度上來了，只要他們跟得上，就能縮短與大城市孩子的差距，否則像以前那樣只學課本上的簡單的，到后期與大城市孩子差距會越來越大。@一路生花

家長：

我家孩子四年級，也是從三年級學的英語，新教材編寫的內容豐富，同類知識點上擴展了不少。我對比了兩個教材覺得新版很好，不用再去自學新概念都可以學得很全面，因為老教材不全面，我還給孩子安排自學了新概念。@櫻桃老丸子

無英語基礎三年級學生，沒報班，能跟上，主題設置跟生活貼合度比較高，孩子感興趣，會在生活場景中主動應用，而且字母的發(fā)音會在實際單詞應用中帶出，既學了單詞也學了發(fā)音，感覺效果挺好的，比以前那種填鴨式的教學模式好。@雨下

我覺得新教材詞匯大、內容多是基于學生真實的語用需要的。現(xiàn)在的娃喲，見得多、看得多、想得多，要是課本太“薄”了，如何讓娃的能力“厚”起來？@CM

老師：

新教材不是不要音標，是用兒歌、動畫先讓孩子“聽會說會”，再過渡到拼寫，就像學漢語先會說再寫字。學母語的時候，咱也是先聽說模仿發(fā)音，英語也一樣，先要建立語音感知，這也符合語言學習的規(guī)律呀！@胡慢慢

我所任教的這一屆農(nóng)村小學三年級學生相較于以往三年級學生，語言表達能力有很大的提升，而且教材上有比較豐富的拓展閱讀，給我們農(nóng)村學校里語言學習能力比較強，但資源又匱乏的學生提供了比較優(yōu)質的資源。@張寅薇

作為一名英語教師，真心覺得新教材非常適合現(xiàn)階段的孩子。最棒的一點就是學生的拼讀能力能得到很大的提升，學生學習完拼讀規(guī)則后，面對新詞匯能夠正確拼讀出來。其次，新教材的內容非常貼合學生的實際生活，學生的家庭生活和學校生活都能涉及到，所以學生在日常生活中能夠使用學習過的英語，能用英語表達就是最有意義的。@Tail of hope

以前我們教“水果”就是學習水果的英語表達，看著水果的圖片，問這是什么。這樣的學習的確難度不大，但其實它是低于三年級學生的認知的，因為運用到生活中他們也只能是能說出最基本的水果單詞。而在新教材中，學生能學到植物能為我們帶來果實、新鮮的空氣等，我們也要去保護植物。看起來感覺語言會難，但事實上這是符合學生的認知的，因此學生在表達的時候會更結合生活經(jīng)驗更真實地去表達，語言學習也就水到渠成了！@happypan8

其實對比新舊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)核心語言知識總量基本是保持一致的。但新教材通過主題式學習的模式，幫助學生更直觀地理解語言知識在真實生活場景中的運用。另外，新教材中融入了抓周、甲骨文數(shù)字等中華文化元素，使學生在語言學習中感知中華文化魅力，潛移默化地培育家國情懷與文化認同感。這種“語言為舟，文化作帆”的設計思路，是在實現(xiàn)英語學科工具性與人文性的有機統(tǒng)一。@Lena

我是一名鄉(xiāng)村英語教師，我?guī)У娜昙壓⒆訉W習新教材快一年的時間了，實事求是地講，這一屆孩子的英語表達能力與實際運用能力都比往屆三年級孩子能力強很多。孩子們從第一個新教材學期的好奇加羞于開口(可能更多的是對未知事物的不安全感)到現(xiàn)在這個學期的自信與游刃有余，孩子們更能體會語言的主題意義，并在實際生活中運用英語知識。一個教材的改革效果如何不是家長看著課本覺得難就是不好，也不是老師覺得不符合他的教學習慣或者不夠容易教就是改革失敗，新教材怎么樣是不是更應該看看孩子學習之后的效果？@莄莄

03

學習方法

需要與新教材相應匹配

家長：

我小孩剛好今年上3年級，新版英語的難度確實比較高，詞匯量大，課文篇幅也比較長，但不得不說新版的英語教材實用性很強，基本上都是日常生活能用上的對話，學習了一個多學期后，孩子也能寫出實用的英語短文。但如果沒有任何基礎的孩子，學起來可能會比較困難，建議可以在一二年級的時候加入口語課程，讓孩子可以更好適應。@瀅

如果教材提高了難度，那學校和老師的教學水平也要相應提高。不能總是讓家長或校外培訓機構來填補這個差異。如果學校和教師能提高教學水平，將學習任務在校內課時內完成，那家長和學生都沒有這么苦惱。現(xiàn)在的根本矛盾是教師沒法在課內完成新教材所需的所有教學內容，為了彌補這部分缺失，家長只能在家里自己教或找外部培訓機構。@Amanda

作為一名正好趕上新教材改革的三年級孩子的家長，一方面認同改革后新教材的內容設置，場景式運用應該是英語學科發(fā)展的前景方向，但另一方面不認同突然改革后，直接在三年級使用新教材，缺少一二年級的過渡階段，如果不是孩子上了課外輔導班，剛開始接觸英語就是高難度的新教材，很容易喪失學習英語的興趣。學校教學應該是針對零基礎的孩子，而不是默認大家已有課外輔導班的基礎，我認為應該盡早在一二年級開設前序英語基礎型課程，從聽說讀開始，既培養(yǎng)興趣，也能順利過渡到適應三年級的新課標教程。@jing jing

作為一線教師，也作為一名三年級學生的家長。對于新教材，我感受深刻，雖然我是教英語的，但是回家后從來不輔導孩子英語學習，只是監(jiān)督他每天跟讀打卡。我的感受是：只要孩子能在課上認真跟讀，學會認讀，每天堅持回家跟讀10~15分鐘，幾個句子的學習并不難。萬事開頭難，三年級上學期前兩個單元的時候稍微有點難，但隨著前兩個單元的學習，孩子對英語學習有了認知，只要形成跟讀和背誦習慣，英語學習是最簡單的一個學科。而且三年級下冊的時候，我發(fā)現(xiàn)，由于教材的統(tǒng)整性和主題化，孩子在閱讀中形成了良好的拼讀習慣，也在學習中具備了基本的自主學習能力，只要有跟讀視頻，他都能夠自己學習，自己預習。@安的種子

希望教育部門能夠聽到家長們的呼聲，認真考慮教材的設計與實施。教育不是一成不變的，而是需要不斷調整與優(yōu)化的。教育改革的過程是復雜的，不是一次“拍板”就能一勞永逸。@255

旁觀者：

大家覺得教材難其實是因為新課改將“用”作為重點，死記硬背的學習模式不再試用，為孩子創(chuàng)設真實的表達機會，讓英語成為真正的溝通工具。因此，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高挑戰(zhàn)，倒逼教師深耕教材內容，創(chuàng)新教學方法；對家長而言，也需要轉變教育觀念，不再單純關注分數(shù)，而是重視孩子日常英語應用能力的培養(yǎng)。@Fanco

一級，要求孩子們完成每周至少30分鐘的課外視聽活動，閱讀詞量要達到1500-2000詞；二級，要求孩子們完成每周至少30分鐘的課外視聽活動，閱讀詞量要達到4000-5000詞；這么高的要求短時間內是無法積累的，意味著從小就要開始進行大量的閱讀補充。從語言啟蒙角度來說，當然是越早越好。尤其從英語的角度來看，還是建議在孩子三四歲時進行英語啟蒙，才能對接新改革。@weekend

老師：

說實話，對教師的教學確實是一種挑戰(zhàn)——教師不能把目標只放在教授語言知識上，還是需要認真研讀教材和教師用書，結合不同的課型，圍繞課程六要素，再結合學生的具體學情去設計，一節(jié)課下來其實學生的達成度還是挺高的，能看到學生學習的過程。當然語言的學習肯定還是需要不斷的復現(xiàn)，孩子們課下還是需要拿出一些時間來復習鞏固的。@Solene

今年有帶三年級和初一學生，看了改版的教材，外研版初一教材一共6個單元，每個單元單詞很多，有很多小學英語八十幾分的學生，上初中后成績越來越不行了，也失去了學英語的興趣。總結來說：1. 每個單元單詞表單詞太多，可以多分幾個單元。2. 課文挺好挺有意義，但文章偏向理解性的東西，對初一學生來說還是有點拔高了。看了很多今年的閱讀題，其實很多學生的理解力和思想境界還達不到，無法理解文章。現(xiàn)在初一的閱讀題難度比還沒改版的初二的更難，地區(qū)不同，教育水平不同，希望改版也能根據(jù)地方情況吧。@月光

記者：

新華社記者 白麗萍

我們應該辯證看待此次改革，一方面，此次英語教材改革的核心目標是緩解學生學業(yè)壓力、優(yōu)化教育資源配置以及培養(yǎng)學生的綜合素質。另一方面教育改革引發(fā)家長熱議的背后，是人們對更好教育的期待與追求。

面對教育改革中引發(fā)的廣泛討論，教育部門和學校應加強溝通，及時回應社會關切，通過家長會、講座等形式，詳細解讀改革政策，有效耐心地引導改革方向，增強家長和學生對教育改革的信心和支持。避免自媒體或社交平臺斷章取義或夸大其詞，減少不必要的誤解和恐慌。

學校及教師需要加強對學生個體差異的關注，采用多樣化的教學手段，如情境教學、游戲化教學等，降低學習難度，提高學生的學習興趣。同時，教育部門及應多加強與家長的溝通和引導，讓家長充分認識到教育改革的重要性和必要性。只有讓家長們全面把握政策導向，才能及時調整自己的教育規(guī)劃，確保與改革趨勢保持同步。

當然，教育改革的過程是復雜的，不是一次“拍板”就能一勞永逸，需要多方多次在實際情況中校正，關注教育資源分配的調整情況，把握教育資源均衡化，這樣的教育方案才能更加貼合學生實際。這場改革既是一次對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是一次對未來教育方向的探索。希望在社會各界的共同努力下，我們的教育體系能夠更加完善，為每一個孩子提供公平而有質量的教育機會。

主持人說

近一年的時間過去，可以看出很多一線教師都在抱著積極的心態(tài)去摸索新教材的教學方法，并且頗有心得，老師們的態(tài)度從一開始面對新版英語教材的無措也變得游刃有余，并對學生們可以靈活地運用教材中學校的語言表達感到驕傲。或許，正如文中一位家長所說，現(xiàn)在的“娃娃們”腦子靈活，見識廣泛，從ABC開始切入的教學方法已經(jīng)跟不上他們的節(jié)奏了，需要全新的教材來引領他們走入英語的世界。當然，我們也不能忽視大家在落實教學過程中面對的實際困難，例如：學生基礎如何打牢、學習興趣如何激發(fā)、小初中教學如何銜接等等，還要關注到不同地區(qū)學生能力水平差異和教育資源分配的問題。在教材更新的同時，也需要有相應的個性化、多樣化的教學手段，以及對考試考核方法進行創(chuàng)新。結合一線教師和使用教材的學生們的真實反饋，對英語教學不斷地完善和矯正，在貼合學生實際能力的同時輕松地掌握英語這門語言。

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